所谓“设计性研究性实验”，是一种较高层次的实验训练，它要求学生自己查找和阅读各种参考材料，在此基础上，根据一定的实验要求，自行选择实验仪器、设计实验步骤、观察和记录实验现象和数据、研究实验过程中发现的种种问题，并着重对实验结果进行分析和研究，最后完成实验。虽然这种实验一般要花费较多的时间，而且往往要经历某些失败、甚至多次的失败，但却是为培养独立从事科学研究工作能力特别是创新能力所必须的。相对于传统的“测量性验证性实验”，它是一种较高层次的实验训练，是为培养独立从事科学研究工作能力、鼓励学生的创新精神而设计的。
本实验教材与一般的实验教材不同，它既没有实验原理、也没有实验步骤，有的是一系列的问题、参考材料和实验要求。学生要在查找和阅读参考材料的基础上，经过认真的研究和思考，回答这些问题，才能搞懂有关原理并自行拟出实验步骤来实现该实验的要求。通过这样的实验，学生能深入理解物理原理，提高自学能力、动手能力以及分析问题、研究问题、解决问题的能力，激发创新精神。
显然，对不同的年级、不同基础的学生，这种实验训练的要求不应相同。为此，按不同的训练要求，分别列出了这些新型的实验：第一类实验特别注意科学性与趣味性的结合，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些实验在原理上比较浅显，大多以中学物理知识为基础，因而适应面很广，一年级学生就可以进行这一类实验，其目的主要是激发学生学习物理知识、研究与探索物理规律的热情和积极性，加深对物理规律的切身感受和实际体会，提高他们的动手动脑能力，激励创新精神；第二类实验着重培养学生进行科学研究工作的能力，包括查阅文献资料的能力、根据具体要求设计实验的能力、在实践中发现问题和解决问题的能力，以及总结、归纳能力，撰写、宣读论文的能力（书面与口头表达能力）等等；第三类实验主要是为高年级优秀学生安排的，并以“获得创新成果”为目的，实验结束时，每个实验都要写出论文，并进行答辩和交流，其中优秀的应能在正式学术刊物或学术会议上发表。
近三年来，我校学生通过这类设计性研究性实验已写出高质量的实验报告60余篇，其中20余篇已写成论文，在《大学物理》、《物理实验》等6种学术刊物上正式发表；1篇在国际会议上发表。
时代在前进，学科在发展。设计性研究性实验不象测量性验证性实验那样稳定，可以“数年如一日”的进行，而必须不断推陈出新。有些实验经过几届学生做过后，已没有多少内容可自己独立设计和研究了，就应该淘汰。年年增加新内容，是设计性研究性实验能保持其趣味性、先进性、创新性、有效性的关键。因此，每年充实新内容、淘汰旧实验，不断发展改进。